Strides in Development of Medical Education

Active learning methods: a way of tackling large classroom setting

Document Type : Viewpoint

Authors

Amin Beigzadeh 1
Fariba Haghani 2

1 PhD candidate in Medical Education, Health Services Management Research Center, Institute for Futures Studies in Health, Kerman University of Medical Sciences, Kerman, Iran

2 Associate Professor, Department of Medical Education, Medical Education Research Center, Isfahan University of Medical Sciences, Isfahan, Iran

  1. Carpenter, JM.  Effective  teaching  methods  for large  classes.  J  Family  Consumer  Sci  Educ.  2006; 24(2):13-23.
  2. McLeod  N.  What  Teachers  Cannot  Do  in  Large Classes.  Lancaster-Leeds  Language  Learning  in Large  Classes  Research  Project.  Report  No.  7. England:  School  of  Education;  Lancaster Univ;1989:  7. 
  3. Arias  JJ,  Walker  DM.  Additional  evidence  on  the relationship  between  class  size  and  student performance.  J  Economic  Educ.  2004;  35(4):31129.
  4. Newble  DI,  Cannon  RA.  A  handbook  for  medical teachers.  New  York:  Kluwer  Academic  Pub: 2001.
  5. De  Caprariis  P,  Barman  C,  Magee  P.  Monitoring the  benefits  of  active  learning  exercises  in introductory  survey  courses  in  science:  an  attempt to  improve  the  education  of  prospective  public school  teachers.  J  Scholarship  of  Teaching  and Learning.  2012; 1(2): 13-23.
  6. Arum  R,  Roska  J.  Academically  Adrift:  Limited Learning  on  College  Campuses.  Chicago: University  of  Chicago  Press; 2010.
  7. Aiamy M,  Haghani  F.  The  Effect  of  Synectics  & Brainstorming on 3 rd Grade Students'development  of  Creative  Thinking  on Science.  Procedia  Soc  Behav  Sci.  2012; 47:610-3.
  8. Vygotsky L.  Mind  in  society:  The  development  of higher  psychological  processes.  Cambridge,  MA: Harvard  University  Press; 1978. The  active  methods  and  tools  identified  in  our study  can  foster  more  interaction  among learners,  elevate  lifelong  learning  skills,  and erode  the  passivity  of  students  in  a  large setting  environment.  Faculty  teaching  large classes  should  be  familiar  with  and  attempt  to include  constructive,  active  teaching  methods in  their  tool  box  to  provide  an  environment  in which learners can flourish whenever possible.   Ethical issues   Not applicable. Authors'  contributions    Both  authors  equally  contributed  to  the  writing and revision of  this paper.
  9. Fosnot  C.  Enquiring  teachers,  enquiring  learners. New York: Teachers  College  Press; 1989.
  10. Perkins  DV,  Saris  RN.  A"  jigsaw  classroom" technique  for  undergraduate  statisticscourses. Teaching  of  Psychology.  2001; 28(2):  111-3.
  11. Yoder  JD,  Hochevar  CM.  Encouraging  active learning  can  improve  students'  performance on examinations.  Teaching  of  Psychology.  2005; 32(2):  91-5.
  12. Hunt  DP,  Haidet  P,  Coverdale  JH,  Richards  B. The  effect  of  using  team  learning  in  anevidencebased  medicine  course  for  medical  students. Teaching  and  Learning  in  Medicine.  2003; 15(2):131-9.
  13. Mazur  E.  Farewell,  lecture.  Science.  2009; 323(5910): 50-1.
  14. Moffett J.  Twelve  tips  for  flipping  the  classroom. Med  Teach.  2015; 37(4): 331-6.
  15. Sharma  N,  Lau  CS,  Doherty  I,  Harbutt  D.  How we  flipped  the  medical  classroom.  Med  Teach. 2015;  37(4): 327-30.
  16. Pierce R,  Fox  J.  Vodcasts  and  active-learning exercises  in  a  "flipped  classroom"  model  of  a renal  pharmacotherapy  module.  Am  J  Pharm Educ.  2012;  76(10):  196.
  17. Prensky  M.  A  huge  Leap  for  the  classroom:  true peer-to-peer  learning,  enhanced  by  technology. [Cited 2001  Mar  8].  Available  from: http://marcprensky.com/writing/PrenskyEDTECH-LearningCatalytics-Nov-Dec-2011FINAL.pdf
  18. Prober  CG,  Heath  C.  Lecture  halls  without lectures-a  proposal  for  medical  education.  N  Engl J  Med.  2012;366(18):1657-9.
  19. 19. George DR,  Dreibelbis  TD,  Aumiller    How  we used  two  social  media  tools  to  enhance  aspects  of active  learning  during  lectures.  Med  Teach. 2013;35(12):985-8.
  20. Nelson  C,  Hartling  L,  Campbell  S,  Oswald  AE. The  effects  of  audience  response  systems on learning outcomes in health professions education.  A  BEME  systematic  review:  BEME Guide  No.
  21. Med  Teach.  2012;  34(6):e386-405. 21.  Kay  RH,  LeSage  A.  A  strategic  assessment  of audience  response  systems  used  in  higher education. Australasian J Technology.  2009; 25(2): 235-49. Educational
  22. Doucet  M,  Vrins  A,  Harvey  D.  Effect  of  using  an audience response system on learning environment,  motivation  and  long-term  retention, during  case-discussions  in  a  large  group  of undergraduate  veterinary  clinical  pharmacology students.  Med  Teach.  2009; 31(12):e570-9.
  23. Stanley  CA,  Porter  ME.  Engaging  Large  Classes: Strategies  and  Techniques  for  College  Faculty. Bolton,  USA:  Anker  Pub; 2002.
  24. Zgheib  NK,  Simaan  JA,  Sabra  R.  Using  teambased  learning  to  teach  pharmacology  to  second year medical students improves student performance.  Medical  Teacher.  2010;  32(2):  1305.
  25. Johnson  C.  Team-based  learning  for  health professions  education:  a  guide  to  using  small groups  for  improving  learning.  J  Chiropr  Educ. 2009;  23(1): 47–48.
  26. Thistlethwaite  JE,  Davies  D,  Ekeocha  S,  Kidd JM,  MacDougall  C,  Matthews  P,  et  al.  The effectiveness  of  case-based  learning  in  health professional  education.  A  BEME  systematic review:  BEME  Guide  No.  23.  Med  Teach.  2012; 34(6):  e421-e44.
  27. Michel  MC,  Bischoff  A,  Jakobs  KH.  Comparison of  problem-and  lecture-based  pharmacology teaching.  Trends  Pharmacol  Sci.  2002;23(4):16870.
  28. Krueger  PM,  Neutens  J,  Bienstock  J,  Cox  S, Erickson  S,  Goepfert  A,  et  al.  To  the  point: reviews  in  medical  education  teaching  techniques. Am J Obstet  Gynecol.  2004;191(2):408-11.
  29. Hedeen  T.  The  reverse  jigsaw:  A  process  of cooperative  learning  and  discussion.  Teaching Sociology.  2003;31(3):  325-32.
  30. Doymus,  K.  Teaching  chemical  equilibrium  with the  jigsaw  technique.  Res  Sci  Educ.  2008;  38(2): 249-60.
  31. Sahin  A.  Effects  of  jigsaw  II  technique  on academic  achievement  and  attitudes  to  written expression  course.  Educational  Research  and Reviews.  2010; 5(12): 777-87.
  32. Graffam  B.  Active  learning  in  medical  education: strategies  for  beginning  implementation.  Med Teach.  2007; 29(1): 38-42.
  33. Michael  J.  Where's  the  evidence  that  active learning  works?  Adv  Physiol  Educ.  2006; 30(4):159-67.
  34. Caldwell  JE  Clickers  in  the  large  classroom: current  research  and  best-practice  tips.  CBE  Life Sci Educ.  2007;6(1):9-20.
  35. Nieder  GL,  Parmelee  DX,  Stolfi  A,  Hudes  PD. Team-based  learning  in  a  medical  gross  anatomy and embryology 2005;18(1):56-63. course. Clin Anat.
  36. Hansen,  JT.  Krackov,  SK.  The  use  of  small  group case-based  exercises  in  human  gross  anatomy:  A method  for  introducing  active  learning  in  a traditional  course  format.  Clinical  Anatomy. 1994;  7(6):  357-66.
  37. Siegel  C.  Implementing  a  research-based  model of  cooperative  learning.  J  Educ  Res.  2005;  98(6): 339-49.
Strides in Development of Medical Education
Volume 13, Issue 1
2016
Pages 107-113

Home

Editorial Policy

Submit Manuscript

Guide for Authors

Peer Review Process

Guide for Reviewers

Publication Ethics Policy

Forms

Suggestion and Complain

FAQ

Contact Us